就现有的教育资源而言，课前的教学准备、课中的教学交往、课后的反思改进三个环节是生成教学质量的主渠道。备课、教学、改进犹如一条水渠的上、中、下三段。上段不发，导致水质不好、水量不足；中段不理，导致水流不畅、污染品质；下段不治，导致调节失控、供需矛盾。因此，要想促成一渠优质的活水、灌溉好成长中的生灵，这三者缺一不可。教学亦然！

一、面对课前乏力，向备课发力

课前教学准备乏力是很多中小学需要面对的突出问题。这一问题表现为：墨守成规、安于现状，仅凭过往的资源和经验来实施教学。面对日新月异的教学资源，以这样的“不变”应万变，实属教学之殇。这是其一。其二，海量数字资源背景下滋生的“复制粘贴”极易导致教学的张冠李戴，污染了教学交往生态。其三，心有余而力不足的教师群体常常因专业水平不高、自身能量不足、教学方法选用不灵活，导致备课低效。

面对前两者的问题，可以从队伍管理的层面来解决，诸如帮助教师提高对备课意义的认识，让教师充分领会“磨刀是为了更高效地砍柴”，只有先“磨刀”再“砍柴”，把功夫下在课前，才能让课堂增效。面对后者的问题，应重在加强专业能力培养。当然，无论是心不在焉的群体，还是力不从心的群体，向备课发力，都是责无旁贷的。

向备课发力，当锁定能效。这是基本导向。首先，要引发大家思考：我们向课堂要品质，向课堂要成效，那么，课堂品质和成效需要什么样的条件？然后，组织大家学习优质学校中优秀教师的做法，如集体备课创生合作效益，课例研究促进科学备课；学习优秀教师备课时善于消化前期课后反思的备课思想，为改进乃至重建教学发展积蓄措施。最后，达成提高备课能效的共识，引发有品质的教学实践。

向备课发力，可以典型引路。一些教研品质较高的教研片区、一些善于抓业务引导的中小学校，常常通过激励各年级学科备课组，认真制订备课组工作计划，安排好集体备课时间、地点、内容及中心发言人，有计划地开展备课活动，不断地培育典型。基于此，可通过月常规优秀典型表彰，促进这部分教师发挥群体引领作用，产生示范效应；通过专项检查和不定期抽查督促，结合奖惩机制，将备课工作落到实处。

向备课发力，可以力求标准化建设。质量离不开标准。备课标准是针对一个群体可利用、可开发的教育资源的最佳秩序。教师有效备课的实践表明，备课的质量标准主要包括以下内容：学情分析全面、充分；教学目标的制定与达成设计合理；教学重点和难点的确定与处理正确；教学过程的设计符合课程实施理念；教学资源配置合理；课堂交往预设具有发展性。有了一般意义上的备课标准，再组织制定适合本校的备课标准，就有了参照。最后推进本校标准的有效实施，开展一系列活动中实现标准化。

二、面对课堂分隔，助教学发酵

课堂分隔是指课堂教学系统分解成若干相互之间缺少“循环回路”的因素，表现为教与学相对分离、师与生分立、师生与相关教育资源融汇度较低。在教学质量不高的问题归因中，课堂分隔是主要原因。当前尚存在的课堂分隔问题，会导致学生在教师支配下虚假参与学习活动；课堂教学中学生之间存在表演者与旁观者分立角色；会产生为完成教学任务而进行的主观强制，而不是通过相关教育资源的融汇效应自然发生。

面对课堂分隔，不禁联想到发酵。发酵是通过微生物的生长繁殖和代谢活动，产生和积累人们所需要的产品的生物反应过程。我国南方许多地区用传统方法酿制的黄酒就是以糯米、红粬、水为原料，利用米曲这一酵母中多种微生物的共同作用酿制而成的发酵酒。好酒，含有多种氨基酸，备受青睐。一堂好课如是。通过以教师为主导的相关元素发挥“酵母”的作用，让学生在适合的教学环境中生成高品质的学习。做这样的联想，可以更好地理解教师、学生、课堂的教学交往的关系，理解“学习共同体”。

由此，课堂教学能否产生发酵效应，能否持续地向优质高效的方向发酵，考验着教师的专业能力。提高学习质量，贵在让学习真实有效地发生。良好的教学交往才能让这样的学习成为可能。真实有效，需要从教学设计到课堂实施，在时间和空间上让学生有更多的内化机会；需要找准影响学习成效的真实问题；需要一个个问题被真实地解决。

发酵是一种机制存在。我们针对提高教学质量的“发酵”，应该要把每一间教室、每一个课堂、每一个学生的获得以及每一个具体的教学交往细节进行统合综效，就像“复杂的有机化合物在微生物的作用下分解”一样，最后生成所期待的品质。教师是引发质量提升的催化剂。教学的发生、发展、变化，需要靠“发酵机制”去促进。这一机制要求既要合规律性、合目的性，又要合规范性。合规律性，需要教师主动加强自身的学习与建构，教学交往理性。合目的性，需要教师进一步解读自我实现的交往动机，认识教学交往的意义，重建教学交往的价值。合规范性，需要教师进行合理的语言运用，组织被共识的人性化交往；需要反思性教学交往的存在。

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